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让审题更仔细,解决问题更简单
作者:张冬琴    更新时间:2013/6/21 20:27:35    浏览次数:696
摘要:在小学阶段,审题习惯的培养对于学生来说是非常重要的。由于教师较重视对文化知识的学习,而忽略了对学生习惯的培养,特别是审题习惯。因此我通过分析产生审题错误的原因并结合三年多的教学经验,总结出了一些方法,从读、找、说、做这几步来培养学生的审题习惯。 关键词:审题习惯 教学经验 培养 方法 从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题。审题是解题的基础和关键,特别是在解数学题中,一切解题的信息都包含在题目中,所以我们应当认真审题。审题就是弄清问题,是解题者对题目提供的信息的发现、辨认和转译,明确其目的、条件、要求和相互的关系,充分发掘题目中的隐含条件,找出已知条件和问题间的内在联系。 作为一个数学教师,常常会有这样的体会,每次在做作业或是单元测试之前,总会苦口婆心地强调“把题目看清楚,仔细读题”。结果作业本上,试卷中还是会不断地出现题目看错或是漏看字的情况。往往在这时,教师都会十分气愤,甚至去指责学生:你怎么连这么简单的题目都做错,题目有没有看清楚?但如果当你静下心来仔细想一想,你会发现,在教学中我们究竟有没有无时无刻地、随时随地地去培养学生良好的审题习惯呢? 著名教育家叶圣陶曾说过:“教育是什么?往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。”习惯的养成看似是一件小事,却关乎一个人的终生发展。养成良好的审题习惯,不但能够保证正确、快速的解题,减少错误,还能促使学生其他良好习惯的养成,从而逐步培养学生良好的学习品质和生活品质。然而低年级的数学老师往往比较重视学生学习数学知识的情况,而疏忽了学生良好审题习惯的培养,导致学生出现各种各样的审题错误。 一、产生审题错误的原因 (一)由于粗心引起的审题错误 粗心是大多数学生都会犯的毛病,然而学生甚至家长并不把粗心当作是错误, 盲目地认为下次改了就行了,可事实上,这个错误并不容易改。由于学生不良的学习习惯,注意力不够集中造成了做作业时粗心大意。 例如:两棵树上分别有两只啄木鸟,左边的啄木鸟说:“我吃了28只虫”,右边的啄木鸟说:“我比你多吃8只,你猜我吃了多少只?”有的学生可能会把多看成少,用“28-8”来算。 实践中,通过分析发现,造成学生容易出错的原因归纳起来主要有以下几个方面。看错数字、写错数字、抄错了数、看错了题、把加法当成减法算,把减法当成加法算等等。在教学中教师应时时刻刻让学生养成细心的好习惯。 (二)受到思维定势的干扰引起审题错误 小学生感知觉尚处于初步发展水平,他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析,发现小学低段儿童在观察的精确性方面,他们只关注事物的大致轮廓与整体特征,不能作精细分析和细节把握。在审题中,主要表现为对相似题型较易混淆和对题目中关键字词句的忽视等。 例如:河里有35只鸭子,第一次游走12只,第二次游走18只,一共游走了多少只? 在这道题里,很多小朋友都想当然认为问题是“还剩多少只?” 所以用35-12-18=5(只)。由于平时作业里出现类似的题目都是问“还剩多少只?”而且给出的数字基本都用上,所以在这道题里错误率就直线上升了。通过这个反例,老师们一定要告诫学生,在做题时,切记要把每道题都当成是第一次做,不能觉得题目很相似就凭记忆去做。 又如:卡车有45辆,面包车有36辆,大客车有12辆。(1)卡车比面包车多几辆?(2)三种车一共有多少辆?(3)你还能提出什么问题? 当学生做第一个问题时,让我很意外,因为有不少学生写了“45+36”,于是我让他们再把题目读一遍,这时一些学生会发现,要求的是卡车“比”面包车多几辆,而不是卡车和面包“一共”有几辆。学生在审题时为什么会出现这样的错误,经过分析我得出两个原因:(1)没有认真看题。瞟了一眼,只看到了卡车和面包车,就以为是求一共有多少辆,把关键的“比”字看漏了。(2)被第二个问题所影响。第二个问题是求“三种车一共有多少辆?”看到了“一共”就把第一个问题也当成了“一共”去做。 (三)生活经验不足,理解不透彻 对于一个小学生来说,生活经验并不是很丰富,有时读完一道题,并不容易把条件和问题联系在一起。 如这样一道题:二年级同学看电影,买了80张票,后来退了8张。二年级有多少同学看了电影? 所教的学生大都来自农村,可能去过电影院的小朋友极少数。在这道题中,有些小朋友也许不能理解什么是退票,又或是买了80张票退了8张票,明明说的是电影票,怎么问题问的是有多少同学看电影了?题目不能理解,因此无法下手。 (四)不善于发掘隐含条件 在解决问题中,有些已知条件并不是以数字的形式出现,学生往往不注意这些隐蔽的条件,只是利用所给出的数字进行解答。 例如试卷上有这样一道题:芳芳三天看完一本书,第一天看了27页,第二天和第三天都看了34页。这本书有多少页? 有一部分学生写了“27+34=61(页)”。在这道题中由于第二天和第三天看的页数一样都是34页,就把两天的页数写在了一起。有的学生没有仔细发掘隐含条件,看到了两个数字,又看到求这本书有多少页,就把两个数字加起来,完全不顾题中隐藏着的其他信息。 二、培养良好审题习惯的方法 面对学生出现的各种各样的审题错误,教师也十分苦恼,总是在思考:学生为什么不能在真正理解题目意思后再做题。我想这源于学生还存在着较严重的审题障碍,关注学生审题能力的培养,采取切实有效的方法,帮助学生逐步养成良好的审题习惯更是迫在眉睫。因此我根据以上产生审题错误的原因,分析学生的当前情况,总结出了一些方法: (一)读 当学生拿到一道题,首先要做的就是仔细阅读。通过把题目读完整读仔细,明确题目的意思,才可以继续往下做。而有的学生一看到题目就先拿起笔,题目还没读完或草草读完就开始动笔。俗话说得好:不打无准备的仗。只有把题目读通读透,明白题目要表达的意思才能把题做对。当然低段的小朋友识字量少,阅读速度慢,理解能力也比较弱,这就需要教师给予一定的帮助和指导。比如可以先读一读学生不认识的字,解释一下难理解的词等。 (二)找 读完一道题后,学生会有一定的感受或不同层次的理解。有的小朋友能找到题目中得关键词句,而有的小朋友却只被题目的表面吸引了。 例如:人工野鸭岛去年有35只野鸭,今年比去年多28只。今年有多少只? 读完题后,有的小朋友读到了野鸭岛上有许多野鸭;有的小朋友读到去年有35只野鸭,今年比去年多28只;还有的小朋友不但读到了条件,还明确了它的问题,知道要求的是“今年有多少只?” (三)说 培养学生的审题能力,能用学生自己的语言说出题意。它不但能反映出学生对题意的理解程度,同时也有利于培养学生的概括能力和表达能力。 (四)思 关键抓到了,题意清楚了,然后就需要更深层次的思考、分析。例如:小明买了3个笔记本,用去12元。小云也买了同样的6个笔记本,算一算小云用了多少钱?读题后明确要得出小云用了多少钱,需要借助已知的小明买3个笔记本用去12元,算出1个笔记本的价钱。也有的小朋友通过观察小明和小云购买笔记本的数量关系,得出小云用的钱是小明的两倍,也可以得出结论。 在教学中除了教给学生以上的一些方法外,还要采用不同形式的练习来帮助学生掌握这些方法,如果只是在理论上空谈一通,不严格训练,学生是学不到东西的。当然习惯并不是一朝一夕能养成的,要培养良好的审题习惯就更需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。所以我们必须把它贯穿于整个数学教学过程中,并坚持严格要求,示范诱导,反复训练,来达到良好的效果。 参考文献: [1]孟兴燕.蔡建锋.浅谈数学审题的方法和策略[J].《中学数学杂志》.2010.(12) [2]张霞.浅谈小学数学教学中良好学习习惯的培养[J].《新华教育导刊》.2011年(4) [3]叶圣陶. 叶圣陶教育文集 [M]. 河南教育出版社.1990 [4]史献平.幼儿感知觉的发展[M].人民教育出版社.2009 [5]李景龙.浅谈小学生数学“审题”习惯的培养[J].《吉林教育》.2010.(29)


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